基于层次分析法的高职院校课程思政建设评价指

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行。本文从实施课程思政的最终效果进行分析，以高职学生课程思政教学效果评价体系为研究对象，运用matlab软件和模糊层次分析方法，构建模糊矩阵，对于高职学生的课程思政教学效果各项指标建立评价体系。

为了更加准确的确定课程思政建设评价体系的各项指标，本小组成员采用了问卷调查、实地访谈等方式进行各项指标的收集整理和确定。确定了三个层级的评价目标。顶层目标为课程思政建设效果评价指标体系，二级准则层目标包括爱国情怀、法制观念、道德水平、心理素质，见图1。

图1 课程思政建设效果评价指标体系

1 准则层对目标层的层次单排序

专家委员会就各准则层给出模糊互补判定矩阵评价，决策者根据专家的评价情况，得到准则层两两比较判断矩阵，通过求模糊互补判断矩阵的排序向量得到了总权重向量为：w=（0.192，0.272，0.314，0.232）。 从数据我们看出，爱国情怀是一个人对祖国积极的支持态度，是影响民族和国家命运的重要因素。因此要排在第一位。道德水平是社会道德对一个人的约束水平，是课程思政建设评价体系的重要指标[1]。知法守法是每一个大学生也应该具备的基本素质，也应该给予关注，最后，培育出具备良好心理素质的大学生也是高职院校人才培养体系的重要环节。

2 指标层对准则层的层次单排序

法制观念的层次单排序：w(1)=（0.428，0.572），从结果可以看出，在对法制观念指标进行分析的时候，重点关注守法指标。

道德水平的层次单排序：w(2)=（0.107，0.123，0.247，0.523），从权重向量可以看出，道德素养权重为0.523，排第一位。人生观认知权重是0.247，人生观是学生对于人生的目的和价值的认知，在整个道德评价体系中应当给予关注[2]。

爱国情怀的层次单排序：w(3)=（0.5，0.5），从结果分析，维护祖国安全和统一和民族自豪感和自信心的权数是相同的。

心理素质层次单排序：w(4)=(0.581，0.419)，从结果分析，职业心理素质的权重是较高，在高职学生创业就业过程中，良好的职业心理素质起至关重要的作用，在课程思政效果评价中应该重点关注[3]。

3 层次总排序

最后，进行层次总排序，计算层次总排序的权值w，经排序，重要性依次为：民族自豪感和自信心；维护祖国安全和统一；道德素养；职业心理素质；守法；社会心理素质；知法；人生观认知；价值观；世界观[4]。从以上结果可以得出，民族自豪感和自信心和维护祖国安全和统一是排在首位的，其次才是学生的道德素养，职业心理素养和守法等等，这一结果反映了在课程思政建设效果的评价中更加关注于对于国家情怀这个重要指标，同时也需要对个人道德素养、心理素质、人生观认知等因素给予关注。这一排序结果反映了课程思政建设效果的特点。

[1]遵循“课程思政”教学规律[N/OL].中国教育报.

[2]夏永林.润物细无声：我看课程思政[J/OL].湖北经济学院.

[3]季明，吴振东.专业课也是育人课：复旦大学从“思政课程”走向“课程思政”[EB/OL].光明网.

[4]姚高翔，李春萌.高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略[J].高教论坛，2018(11)：7-9.

习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调，要用好课堂教学这个主渠道，各类课程都要与思想政治理论课同向同行。本文从实施课程思政的最终效果进行分析，以高职学生课程思政教学效果评价体系为研究对象，运用matlab软件和模糊层次分析方法，构建模糊矩阵，对于高职学生的课程思政教学效果各项指标建立评价体系。为了更加准确的确定课程思政建设评价体系的各项指标，本小组成员采用了问卷调查、实地访谈等方式进行各项指标的收集整理和确定。确定了三个层级的评价目标。顶层目标为课程思政建设效果评价指标体系，二级准则层目标包括爱国情怀、法制观念、道德水平、心理素质，见图1。图1 课程思政建设效果评价指标体系1 准则层对目标层的层次单排序专家委员会就各准则层给出模糊互补判定矩阵评价，决策者根据专家的评价情况，得到准则层两两比较判断矩阵，通过求模糊互补判断矩阵的排序向量得到了总权重向量为：w=（0.192，0.272，0.314，0.232）。 从数据我们看出，爱国情怀是一个人对祖国积极的支持态度，是影响民族和国家命运的重要因素。因此要排在第一位。道德水平是社会道德对一个人的约束水平，是课程思政建设评价体系的重要指标[1]。知法守法是每一个大学生也应该具备的基本素质，也应该给予关注，最后，培育出具备良好心理素质的大学生也是高职院校人才培养体系的重要环节。2 指标层对准则层的层次单排序法制观念的层次单排序：w(1)=（0.428，0.572），从结果可以看出，在对法制观念指标进行分析的时候，重点关注守法指标。道德水平的层次单排序：w(2)=（0.107，0.123，0.247，0.523），从权重向量可以看出，道德素养权重为0.523，排第一位。人生观认知权重是0.247，人生观是学生对于人生的目的和价值的认知，在整个道德评价体系中应当给予关注[2]。爱国情怀的层次单排序：w(3)=（0.5，0.5），从结果分析，维护祖国安全和统一和民族自豪感和自信心的权数是相同的。心理素质层次单排序：w(4)=(0.581，0.419)，从结果分析，职业心理素质的权重是较高，在高职学生创业就业过程中，良好的职业心理素质起至关重要的作用，在课程思政效果评价中应该重点关注[3]。3 层次总排序最后，进行层次总排序，计算层次总排序的权值w，经排序，重要性依次为：民族自豪感和自信心；维护祖国安全和统一；道德素养；职业心理素质；守法；社会心理素质；知法；人生观认知；价值观；世界观[4]。从以上结果可以得出，民族自豪感和自信心和维护祖国安全和统一是排在首位的，其次才是学生的道德素养，职业心理素养和守法等等，这一结果反映了在课程思政建设效果的评价中更加关注于对于国家情怀这个重要指标，同时也需要对个人道德素养、心理素质、人生观认知等因素给予关注。这一排序结果反映了课程思政建设效果的特点。参考文献：[1]遵循“课程思政”教学规律[N/OL].中国教育报.[2]夏永林.润物细无声：我看课程思政[J/OL].湖北经济学院.[3]季明，吴振东.专业课也是育人课：复旦大学从“思政课程”走向“课程思政”[EB/OL].光明网.[4]姚高翔，李春萌.高职院校课程思政建设的隐忧与应对策略[J].高教论坛，2018(11)：7-9.

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